方銘老師： 來信談到參加培訓時，對教育專家充滿了不屑：“說得好聽，你來帶個班試試？”恕我直言，你這種態(tài)度是不對的。 這個邏輯看上去很雄辯。是呀，無論是“紙上談兵”的成語，還是“是騾子是馬拉出來遛遛”的俗話，都說明了真本事的重要性。我承認，確有一些“專家”“學者”愛擺弄玄而又玄的理論，還有一大堆晦澀的概念。這樣的“專家”我也很反感。 但我們不能因此而否定所有專家，更不能成為我們拒絕學習理論知識的理由。 不同意專家的某個觀點，可以有針對性地直接反駁。盡管也許在理論素養(yǎng)方面我們與專家不一定對等，可我們有著豐富的一線實踐經驗和感悟，完全可以與專家爭鳴。但不能用一句“你來帶個班試試”一懟了之。這不是講道理，而是發(fā)泄情緒。 理論和實踐密不可分。實踐源于理論，理論指導實踐，都十分重要。我們希望所有理論的提出者都有實踐的經驗，否則就懷疑對方的理論站不住腳。但我們忘記了，理論也可以來自對別人實踐的總結提煉，還可以來自眾所周知的常識。比如，最常見的“因材施教”四個字，這既是古人的經驗，也是公認的常識。說這話的專家就算沒有教學實踐，也不影響這句話的真理性。 國家提拔干部，一般都要求有一線實踐經歷。這是從管理學角度對行政干部的要求。而對宏觀理論的決策者來說，他們則不一定非要有具體的操作經驗不可，只要尊重實際情況，注重調查研究，那么他們的理論照樣可以指導實踐。 “你來帶個班試試”，看似是很有力的反駁，但實際上反映了一些教師思維的懶惰，因為他們不愿意仔細分析研究，不愿意認真與對方討論和爭論，一句“你來帶個班試試”就關閉了思考的大腦。這句話還反映了不少教師對理論的輕視，盲目迷信自己所謂“經驗”而裹足不前。 無論多么科學的教育理念，無論多么先進的信息技術，最終都得靠站在課堂上的一個又一個教師變成具體的行動。因此，沒有高素質的教師就沒有高品質的教育，而所謂“高素質的教師”，理論修養(yǎng)是標配。 許多年前，有人提出教育要追求“有技術的思想”和“有思想的技術”，真是精辟。我們反對只會“紙上談兵”的專家，也同樣反對動輒“你來帶個班試試”的教師。 事實上，現在活躍在中國基礎教育界的許多學院派專家，當初也是從基層成長起來的。比如石中英、檀傳寶、劉鐵芳、李政濤……這幾位目前中國有影響力的教育專家，都是高校著名教授，但他們都曾當過一線教師，有的還曾在農村學校待過。還有中國教育學會名譽會長顧明遠先生，也曾經是中學教師。他們的思考與研究有豐富的實踐基礎，并非閉門造車。我舉這些例子是想說明，并非所有專家都是紙上談兵。 那些脫離實際只熱衷于這個“概念”那個“原則”的偽專家，被教師看不起是應該的。但教師因此而看不起所有專家，一聽說要接受“專家培訓”就很逆反地排斥，顯然不是正確的態(tài)度。重視帶班是對的，但因此而鄙薄理論就錯了，這會妨礙自己的專業(yè)成長。有的教師連帶了幾屆畢業(yè)班，就覺得自己把教育看得透徹了，以為自己可以蔑視一切沒帶過畢業(yè)班的專家。方銘老師，我希望你自覺地把自己與這樣的教師區(qū)別開來。 你的朋友 李鎮(zhèn)西 （作者系四川省成都市武侯實驗中學原校長） |