每個班主任都可能遇到一些顯得特別“自私”的學(xué)生：他們待人冷漠，很少與同學(xué)交往，更不樂于助人；固執(zhí)己見，唯我獨(dú)尊；自尊心過強(qiáng)、嫉妒心嚴(yán)重……他們做事往往以自我為中心，說話做事較少顧及他人感受，甚至無視校紀(jì)與班規(guī)，因此總會給班級管理帶來一些麻煩。面對這樣的學(xué)生，班主任老師如果歸罪于家長溺愛或者家庭教育不當(dāng)帶來的“性格”問題，聽之任之，長此以往可能助長其人格向不良方向發(fā)展。另一方面，如果遇到這類學(xué)生與他人發(fā)生沖突或者違反紀(jì)律，就事論事嚴(yán)加管教，往往也是事倍功半。 加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識、關(guān)愛他人和集體責(zé)任心等方面的培養(yǎng)，有助于幫助這些學(xué)生克服“自我中心主義”的不良傾向。 分派任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念：班級是全體學(xué)生的學(xué)習(xí)家園，建設(shè)優(yōu)秀班級集體人人有責(zé)。換言之，作為集體的一員，諸如環(huán)境衛(wèi)生、課堂紀(jì)律的維護(hù)等，應(yīng)是每名學(xué)生的分內(nèi)事。所以，對于那些過于以自我為中心的學(xué)生，班主任不妨讓他們在明確具體崗位職責(zé)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，力所能及地?fù)?dān)任一些班級管理和服務(wù)的角色，如班級衛(wèi)生管理員、紀(jì)律督察員、學(xué)科課代表、班級圖書管理員等，通過這些角色任務(wù)的承擔(dān)，逐步增強(qiáng)他們的集體服務(wù)意識和責(zé)任意識。班主任也可以創(chuàng)造條件實(shí)施崗位輪換制，讓每名學(xué)生都有機(jī)會體驗(yàn)不同的崗位，擔(dān)負(fù)不同的任務(wù)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)人人有事做、人人有責(zé)擔(dān)，通過班級生活的小事培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任意識。 生動案例，培育學(xué)生關(guān)愛他人的意識。學(xué)會關(guān)心，便于人們之間的溝通、交流與合作；學(xué)會關(guān)心，利于學(xué)生提升自己的使命感和責(zé)任感。班主任應(yīng)在集體生活中，讓那些過于以自我為中心的學(xué)生學(xué)會關(guān)愛他人。首先可通過生動感人的影視或者文學(xué)作品、鮮活生動的新聞人物故事以及身邊家庭比較困難或家庭不幸同學(xué)的事例，來激發(fā)他們的同情心，培養(yǎng)他們關(guān)心他人、與人和睦相處的思想情感。其次，班主任要以自己的良好形象去影響、帶動和引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心他人。班主任如果能處處熱情關(guān)心學(xué)生的冷暖，設(shè)身處地多為學(xué)生著想，久而久之，學(xué)生就會潛移默化地照樣學(xué)做。當(dāng)然，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心，在班級主要體現(xiàn)在關(guān)心集體、同學(xué)和老師方面。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生清楚，作為班級集體的一員，應(yīng)懂得謙讓、學(xué)會換位思考、學(xué)會體諒他人的感受，樂與合作樂于助人。比如，可以引導(dǎo)一些學(xué)生少吃一兩次麥當(dāng)勞、肯德基，或者拿出自己的壓歲錢，捐給災(zāi)區(qū)的孩子，或幫助身邊生活有困難的同學(xué)。然后對他們大力表揚(yáng)甚至表彰，通過宣傳他們樂于助人、團(tuán)結(jié)友愛先進(jìn)事跡的方式，來激勵和強(qiáng)化他們關(guān)愛他人與集體的意識。 適度處罰，讓學(xué)生明白必須為自己的過失負(fù)責(zé)。以自我為中心的學(xué)生有一個共性，就是犯了錯而不認(rèn)錯。從某種程度上說，這或許與班主任處置方式不當(dāng)有關(guān)。我們平時(shí)過分強(qiáng)調(diào)“犯了錯敢于承認(rèn)就是好孩子”，輕許“只要承認(rèn)錯誤就不再追究責(zé)任”，對犯錯的學(xué)生沒有采取相應(yīng)的處罰措施；或者當(dāng)學(xué)生有意或無意地犯錯時(shí)，教師就依據(jù)所謂的班規(guī)嚴(yán)厲批評或加以懲罰。事實(shí)上，無論“蜻蜓點(diǎn)水”的說服方法，還是“冰冷刺骨”的嚴(yán)懲方式，都難以讓學(xué)生培養(yǎng)起為自己的過錯負(fù)責(zé)的意識。在思想教育中，占主動、處于支配地位的是學(xué)生自己。只有學(xué)生以主人翁的態(tài)度、以自我評價(jià)的方式來真正直面錯誤時(shí)，才能達(dá)到心靈的感悟和理性的認(rèn)知。因此，在對以自我為中心的學(xué)生進(jìn)行糾偏的過程中，班主任要理直氣壯地強(qiáng)調(diào)一個理念，即面對錯誤或過失，要勇于擔(dān)責(zé)：一方面從學(xué)習(xí)、生活中的小事如完成作業(yè)、做好值日、保持室內(nèi)衛(wèi)生等抓起，做到事事明確責(zé)任，一旦犯錯即依規(guī)做出合理的處罰并堅(jiān)決執(zhí)行，不能不了了之，以此培養(yǎng)學(xué)生“有錯必究”的意識；另一方面，班主任可以順其自然，用“自然后果懲罰法”去對待那些過于以自我為中心的犯錯學(xué)生，至多給一些建議，讓他們在摸索糾錯的過程中，逐步樹立為自己負(fù)責(zé)的意識。 以身作則，從小事做起，成為學(xué)生的榜樣。一些以自我為中心的學(xué)生還有一個缺點(diǎn)，那就是缺乏誠信，在犯錯或沒有完成自己應(yīng)完成的任務(wù)時(shí)，要么一推了之，拒不承認(rèn)，要么謊話連篇找借口推卸責(zé)任。教師應(yīng)當(dāng)通過具體事例引導(dǎo)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)，明白從小就要信守承諾，培養(yǎng)學(xué)生誠信與遵守規(guī)則的意識。言傳身教則是最好的教育法寶，教師應(yīng)從日常小事做起，以身作則，發(fā)揮榜樣示范作用。學(xué)生只有“親其師”才能“信其道”。例如，教師上課時(shí)不小心將一張用過的廢紙掉在了教室地上，這時(shí)如果該教師立即蹲下身去自己撿起來，而不是下課了指揮學(xué)生打掃衛(wèi)生，效果會好得多。因?yàn)閷W(xué)校要求學(xué)生不隨地吐痰、不亂扔果皮紙屑等，如果教師做不到，這些校紀(jì)班規(guī)就很難對學(xué)生形成約束力。同樣，班主任無論對班級學(xué)生做出什么許諾，都應(yīng)言必行，行必果，與學(xué)生一起培育守誠信、知錯就改的班級文化氛圍。 （作者單位：江蘇省宿遷中學(xué)) |