從總體上看，與舊課程相比，知識本位問題沒有徹底解決；教學的基本組織形式和大班教學的基本格局沒有改變；“以本代綱”的現象依然存在；地方課程和校本課程形同虛設；過程評價可有可無；教師的負擔有所加重；部分學校生物課的相對地位變化不大，其課時仍少于物理和化學等學科。 一、課改實驗：新課程理念的初步實踐 （一）新課程是對舊課程的繼承和發(fā)展？與舊課程相比，新課程主要有以下變化：一是教材變了。這是實施新課程最具有標志性的事件首先是版本多了，其次是內容更豐富了，版面更活潑了，與實際的距離更近了。二是教學方式有所改變，教師的探究意識和嘗試變革教學方法的欲望增強了；課堂更加開放了，學生實驗等活動時間增加了，教學活動變得更富有生機和活力了。三是授課時間和評價方法有所改變。許多原來只是高二才開始開設生物課的學校提前在高一開始開設，多數學校建立了涉及評價情感、態(tài)度和價值觀的學分認定制度。生物學學科教學地位有所提高；四是教師的學習和合作探究意識加強了。 ?。ǘ┬抡n程實驗階段值得改進的問題？因為諸多因素的影響，新課程理念在實際教學中難以得到全面兌現。例如：最突出的是，應試教育的主導地位依然如故，學生自主選課等方面的改革仍然像以前的會考等改革活動一樣面臨“走過場”的尷尬境地，他們的課業(yè)負擔仍然很重等等。 二、反思課改：背離課改理念的實際問題溯源 課程理念的超前性與相對落后的現實之間存在著矛盾，反映了理念的先導性和對實踐的指導價值。值得關注的是，提高學生生物科學素養(yǎng)的活動能否提高考試分數，這是中學屆不可回避的現實問題。因為升學率是社會和家長對學校的客觀要求，能否升入理想的高校是直接關系學生前途和命運的大事。課改正是在這樣無法改變的背景下進行的，任何脫離此背景而對課改所做的思考都是片面的。 （一）探究性與應試訓練。倡導探究性學習是課標的重要理念之一。新課程雖然為學生留出了許多探究空間，而教學中更傾向于將有限的課時用于加強應試訓練。 探究性要求課堂有更大的開放性和靈活性，要求更加注重能力和方法的探討，不僅要求學生“學會”，更要求他們“會學”，而真正達到“提高生物學素養(yǎng)”之目的；同時要求教師真正做到“用教材”而非“教教材”?？涩F實是，教材仍然是應試的綱要，受課時少而內容多的限制，教師們大多難以去主動適應教材的開放性與生成性，而堅定地認為“嚴格遵循教材和配套的教參設計教學是最保險之舉”。因此，犧牲學生探究活動時間用于增加對教材知識性內容掌握的訓練，也是符合情理之事。如何做到既保護基層學校參與課改的熱情，又增強實施者參與課改的成就感，同時得到社會、家長和學生的認可？在其它評價方式因為權威性和公正性欠缺的情況下，在高考中取得好的成績似乎是檢驗學校和教師水平的核心標準。從這個角度上看，高考改革的成果將直接決定課改的成敗。 （二）選擇性、全體性和課業(yè)負擔?？梢哉f，高考方案代替教學計劃，考綱取代課標，學生對課程的選擇取決于高考方案等現象在短時間內不會因為新課程的實施而發(fā)生根本性改變。 高考改革的“三有利于”原則中沒有直接提出“減輕過重的課業(yè)負擔”之要求，但減輕由少數學科帶來的過重的課業(yè)負擔卻是推進素質教育所必須的。過去高考改革曾以學生負擔過重為由而將部分學科的考試資格取消，結果事與愿違。多年來，有關減負的呼聲始終沒有停止，可結果總是“越減越負”、“負負得正”。其原因是對負擔缺乏具體而切合實際的分析和采取有效的對策。我們應該思考的是，造成學生過重課業(yè)負擔的根源是什么，重負之下能否導有素質的全面提高？ （三）學科不平衡問題。部分學校生物、地理等學科的教學課時數是36課時/模塊。而語文、數學等學科則超過54課時/模塊。其實，許多生物教師也深感課時的嚴重不足！為什么在課程具有較大開放性和靈活性的前提下也會出現這一現象？到底是教學內容多了，還是課時少了呢？原因是教師心里無底，對模糊的課程標準和未來嚴格的高考要求難以把握，只好不斷補充教學內容，惟恐有疏漏。在探究活動不放松，知識教學仍按舊課程講授的情況下，所需教學時數大大增加是必然的，而不同學科因學校領導心目中根深蒂固的陳舊觀念的影響，學科課時在分配上出現新的不均衡，也就不足為怪。 三、面向未來：推進課改需要各方共同努力 許多影響學生素質全面發(fā)展的因素，在舊課程體制下是無法解決的。因此，只有改革舊課程才是教育發(fā)展的出路。如何保證新課改的有效推進？雖然課改會遇到這樣或者那樣的困難，但它畢竟是振興教育，適應國際潮流，全面提升學生素質的唯一選擇。因此，做為課改的實踐者，對課改方向要堅信不移，對課改過程要探索不已。通過課改，激發(fā)自己學習的積極性，激發(fā)教學的主動性和創(chuàng)造性，努力使自己的專業(yè)素養(yǎng)與新課改一起成長。 一般認為，課標能有效地克服以往教綱的彈性存在嚴重不足的問題，是新課程具有的最顯著的特色和優(yōu)勢之一。其實，這一觀點是片面的，也是值得討論的。一是課標是否比教綱更具有更大彈性呢？二是彈性是否越大越好？通過“細胞的分子組成”內容與大綱相關內容的比較可知：從知識要求方面看，課標的要求稍具體，彈性不是增加，而是降低了；從活動方面看，由于課標用了“活動建議”之說，彈性有所增強，活動的方法、取材和形式等可做變化。 山西省侯馬市第一中學校 鄧俊麗 |