每個人談及課改都能口沫橫飛，一旦要落實到課堂教學，則窘態(tài)畢現(xiàn)。憂之，思之，省之，唯希望課改之路少一些坎坷，多一份希望。課改，從理念到落實究竟有多遠 課改20年，“理念高認同、實踐低評價”的局面依舊存在，我認為原因有以下幾點： 其一，課改生態(tài)令人擔憂。 “課改：標新立異弄個主題，開一個會議，拉一些不在一線教學的所謂名人專家講講話，發(fā)些照片、視頻，批評一下中國教育，無原則地喊幾句口號……見到的大多就這些?！迸既豢吹轿⑿湃豪镆晃唤處熑绱嗽u價課改，心痛且傷感，我知道如此偏見不是個案，但不得不承認，上述現(xiàn)象在某種程度上也是一種事實。 例如，所謂的名人、專家對一線教學了解多少？尤其是那些臺上講得云山霧罩，而自己的課堂灌輸依舊的專家能給聽眾帶來什么？各種教育會議，除了經(jīng)濟收益外究竟發(fā)揮了多少作用？各個層級的培訓研修花費不菲，培訓了誰、研修了什么、效果如何？可曾有人做過后續(xù)的追蹤調(diào)查？樹立的各種課改典型又有多少真正能夠引領(lǐng)？名目繁多的各種課改模式，其實質(zhì)究竟有多少不同？ 亂象叢生、急功近利、炒作包裝恰是造成課改面目可疑、可憎的原因之一。因此，少一些作秀，多一些品質(zhì)；少一些浮躁，多一些冷靜；少一些口號，多一些行動；少一些吹捧，多一些反思。這是課改持續(xù)健康發(fā)展的前提。 其二，課改責任意識匱乏。 課改事關(guān)民族的未來，原本應是所有教育人共同的責任，然而現(xiàn)實中的課改卻僅是少數(shù)人的信仰和追求。更多的人在觀望、懷疑，并找各種理由為自己開脫，體制僵化、領(lǐng)導反對等是常見的借口。究其本質(zhì)，是這類人缺乏責任意識，僅把教書當作謀稻粱的手段，因此在乎考試排名甚于育人本身。而課改從理念到實踐，其中的媒介恰恰是人本身，如果這個媒介甘當教書工具，理念如何才能落地？即便一些課改名校，也有不少是依靠校長為核心的小團隊作戰(zhàn)，普通教師進行課改也不過是作為任務不得已而為之，并沒有深刻的責任意識和教育情懷。因此，隨著第一代課改校長退休潮的到來，這些并沒有建立起堅不可摧課改文化的學校，其后續(xù)究竟會如何，得打一個問號。 其三，課改應對能力欠缺。 大道至簡，課改簡單而言就是以學生為主體的自主合作探究而已。但是，目前基礎(chǔ)教育的骨干教師、中堅力量大多以60后、70后為主，他們作為知識本位課堂的受害者，在一定程度上缺乏新課改所需要具備的素養(yǎng)。80后、90后作為教育生力軍，相對于60后、70后而言，他們的成長空間要豐富多元一些。但可惜的是，他們中的一部分接受的教育依舊是陳舊的理念、灌輸?shù)恼n堂，一些人在開啟自己的職業(yè)生涯時，更多是從模仿自己當年的老師開始，所以他們同樣欠缺應對新課改的能力。對于他們而言，課改非不為也，而往往是不能也。 于是，從生態(tài)亂象到責任匱乏，再到能力欠缺，課改理念被高高掛起，每個人談及課改都能口沫橫飛，一旦要落實到課堂教學，則窘態(tài)畢現(xiàn)。憂之，思之，省之，唯希望課改之路少一些坎坷，多一份希望。（作者單位系太原師范學院） |