當(dāng)班主任其實(shí)是一次旅程，有“心”才能發(fā)現(xiàn)路途上美妙的風(fēng)景；有平常心才能淡定、從容；有愛心才能蕩起暖流；有匠心才會事半功倍。不期待結(jié)果，只享受過程，結(jié)果卻會變成奇跡。 剛剛當(dāng)班主任的那段日子，我憑著年輕人的激情與干勁兒，全身心投入到工作中，心想：“我一定要做個(gè)好老師，一定要干好班主任工作?！?/p> 每天清晨七點(diǎn)，我準(zhǔn)時(shí)到校，守著孩子晨讀、晨練；我從不午休，也不找同事閑聊，不是批改作業(yè)就是備課；放學(xué)了，我會把成績落后的孩子留下單獨(dú)輔導(dǎo)、談心，一忙就忙到很晚。這樣的付出是有收獲的，我所帶班級的考試成績歷年都名列前茅。 盡管學(xué)生的成績出色，可是我隱隱約約有一種不滿足感。因?yàn)閷W(xué)生對我總是敬而遠(yuǎn)之，師生之間有一種熟悉的陌生感。再者，我在班里時(shí)一切秩序井然，一旦我離開班級，就會出現(xiàn)“山中無老虎，猴子稱霸王”的局面。一次，我無意間聽到班上幾個(gè)孩子聊天，抱怨我管得太嚴(yán)，心里涌起一股莫名的悲哀。我的付出孩子并不領(lǐng)情，而我自己也累得身心俱疲。殘酷的現(xiàn)實(shí)讓我逐漸認(rèn)識到，只有干勁兒是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。反思自己以前的“干”是在苦干。最為痛心的是，學(xué)生從我的“干”中得到的是“壓力”而不是“動(dòng)力”，不僅不領(lǐng)情，還心生埋怨。 明白了這些，我萬分汗顏，開始認(rèn)真反思：我的眼里有學(xué)生嗎？我在意的是學(xué)生的成績、表現(xiàn)還是學(xué)生這個(gè)人本身？在班級管理方面缺少了什么？為什么學(xué)生沒有自覺意識？我的管理方式營造了怎樣的班級生態(tài)？什么樣的班級生態(tài)才能促進(jìn)學(xué)生自我教育？班級建設(shè)不僅在于打造高分的班級，更要?jiǎng)?chuàng)生一個(gè)有共同目標(biāo)、追求自我價(jià)值、實(shí)現(xiàn)自主管理、團(tuán)結(jié)而有活力的班級。 有了這些思考，我走上了以打造班級新生態(tài)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與探索之路。我把學(xué)生放在第一位，有意識地?cái)[脫管控的傳統(tǒng)做法，踐行班級自主管理。比如班規(guī)通過班級會議討論產(chǎn)生，不設(shè)任何限定和學(xué)生一起協(xié)商、制定；比如班干部任用，實(shí)行崗位競聘制，激發(fā)每個(gè)孩子為班級為同學(xué)服務(wù)的意識，發(fā)表競選演講，展現(xiàn)自己的實(shí)力；比如評價(jià)，從定向量化變?yōu)槎嘣?lì)，更加適應(yīng)孩子的成長規(guī)律和內(nèi)心需求，對學(xué)生的錯(cuò)誤行為，也由傳統(tǒng)的懲戒、約束走向引導(dǎo)、期待。 在這個(gè)過程中，師生彼此欣賞、相互成就，上學(xué)或放學(xué)的路上碰到學(xué)生，我也會停下來和他們聊聊天，聽聽他們的建議，巧妙地進(jìn)行調(diào)查研究，共同感受成長的滋味。 我也閱讀了不少專業(yè)書籍，從中汲取營養(yǎng)，在學(xué)以致用的過程中，不斷反思：同一方法為什么對某些學(xué)生有效，而對另一些學(xué)生卻完全沒用？就這樣一邊思考、一邊實(shí)踐、一邊研究，這讓我對班級建設(shè)有了更透徹的認(rèn)知，也感受到了做班主任的幸福。我嘗試用科研的態(tài)度對待每一項(xiàng)工作，把每一個(gè)“難教的孩子”、每一個(gè)教育困惑都當(dāng)作研究對象，心態(tài)平和了，教育也就從容了。（作者單位系內(nèi)蒙古赤峰市二中國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校） |