班級(jí)管理不是一般的事務(wù)性管理，其本質(zhì)是一種教育活動(dòng)。因此，“成事育人”應(yīng)該成為班主任進(jìn)行班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)和價(jià)值取向，這才能體現(xiàn)班主任的專(zhuān)業(yè)性和教育智慧。本期刊發(fā)華中科技大學(xué)副教授李偉關(guān)于班級(jí)管理的第二篇—— ———————————————— 作為教師隊(duì)伍中的一員，班主任本就承擔(dān)了不小的教學(xué)壓力，此外還要負(fù)責(zé)班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)，所以有人說(shuō)班主任是“燒火帶看伢，一抹帶十雜”。班主任做了這么多事，為什么還難以被當(dāng)作專(zhuān)業(yè)人員對(duì)待？班主任和班級(jí)管理工作怎樣才能從困境中走出來(lái)？ 這要回到認(rèn)識(shí)起點(diǎn)——班級(jí)不僅是一個(gè)管理性組織，其本質(zhì)是一種教育性組織，班級(jí)管理不是一般的事務(wù)性管理，其本質(zhì)是一種教育活動(dòng)。班級(jí)是一種不可替代的教育因素，班級(jí)生活對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用無(wú)法替代。那么，如何讓班級(jí)管理回歸教育活動(dòng)的本性呢？這就需要班主任在班級(jí)管理中將“成事育人”作為核心取向。 “成事”的第一層含義是指“完成一件事情”“解決一個(gè)問(wèn)題”“達(dá)到一個(gè)要求”，第二層含義是指“成功完成一件事情”“成功解決一個(gè)問(wèn)題”“成功達(dá)到一個(gè)要求”?！坝恕钡牡谝粚雍x是指學(xué)生的知、情、意、行得到發(fā)展，生命得到滋養(yǎng)，第二層含義是指不僅學(xué)生有所成長(zhǎng)，教育者也得到了發(fā)展。提到“成事育人”，意味著我們要把“成事”“育人”的兩個(gè)過(guò)程、兩個(gè)目的、兩種價(jià)值合二為一，既要想辦法把事情做成、問(wèn)題解決，也要使做事的人得到發(fā)展。 在班級(jí)管理中，“成事”“育人”之間不是簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)的線性關(guān)系，而是復(fù)雜、關(guān)聯(lián)的關(guān)系： 一是“成事—育人”的關(guān)系。這是班級(jí)管理中最理想的狀態(tài)——師生既能解決班級(jí)發(fā)展中的問(wèn)題，達(dá)到外在的標(biāo)準(zhǔn)和要求，又能在這個(gè)過(guò)程中得到內(nèi)在的發(fā)展和成長(zhǎng)。 二是“不成事—育人”的關(guān)系。這里存在兩種情況，一種情況是班主任帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)準(zhǔn)備、參與某活動(dòng)，由于外界不可控的條件，雖然未達(dá)到預(yù)想目標(biāo)，但師生在過(guò)程中獲得了成長(zhǎng)。另一種情況是班主任沒(méi)有主動(dòng)、有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)備、參與某活動(dòng)，未達(dá)到預(yù)想目標(biāo)，但由于偶然因素學(xué)生自己獲得了成長(zhǎng)。 三是“成事—不育人”的關(guān)系。這是指班級(jí)管理中雖然各項(xiàng)事務(wù)達(dá)到了外在的標(biāo)準(zhǔn)或要求，但學(xué)生只是被動(dòng)參與和承受，并沒(méi)有獲得成長(zhǎng)。這種情況特別表現(xiàn)在班主任消極應(yīng)付工作，沒(méi)有開(kāi)發(fā)班級(jí)管理育人價(jià)值，或者班主任過(guò)于重視功利性目標(biāo)，使學(xué)生過(guò)于關(guān)注事情的外在意義，沒(méi)有獲得內(nèi)在發(fā)展。 四是“不成事—不育人”的關(guān)系。這是班級(jí)管理最消極的狀態(tài)，班主任既沒(méi)有積極組織活動(dòng)、營(yíng)造氛圍、達(dá)到要求，同時(shí)學(xué)生也沒(méi)有獲得內(nèi)在的發(fā)展。 上述四種情況是極端化的臨界關(guān)系狀態(tài)，班級(jí)管理的實(shí)際情形可能處于四種臨界狀態(tài)構(gòu)成的空間中的某一點(diǎn)，并更偏向其中一種狀態(tài)。 可見(jiàn)，我們倡導(dǎo)的應(yīng)該是“既能成事又能育人”的關(guān)系，即做同樣的事情，不僅達(dá)到外在的標(biāo)準(zhǔn)和要求，又能在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)師生特別是學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)在發(fā)展和成長(zhǎng)。實(shí)踐中，班主任可以從價(jià)值、思維和實(shí)踐三個(gè)維度來(lái)理解： 第一，“成事育人”是班級(jí)管理的核心價(jià)值取向。所謂核心價(jià)值就是“什么東西是我們認(rèn)為最重要的”?！俺墒掠恕钡暮诵膬r(jià)值取向提示班主任要善于把班級(jí)管理中的一切事情、過(guò)程、資源、情緒、方法都轉(zhuǎn)化到“成事育人”上來(lái)。 第二，“成事育人”是班級(jí)管理的核心思維取向。所謂核心思維取向即班主任要善于思考、琢磨、醞釀如何設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)班級(jí)管理中的大事小事，使學(xué)生既能“成事”又能“成人”。 第三，“成事育人”是班級(jí)管理的核心實(shí)踐取向。在現(xiàn)實(shí)中，班主任具備了班級(jí)管理“價(jià)值取向”“思維取向”，卻不一定能將其完整落實(shí)到班級(jí)管理中，這表明班級(jí)管理不但是一個(gè)知、情的過(guò)程，更是一個(gè)行、意的過(guò)程；不但是一個(gè)思維、心態(tài)、價(jià)值的領(lǐng)域，也是一個(gè)操作、習(xí)慣、修習(xí)的過(guò)程。這就要求班主任除了加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)外，還要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐形成一種學(xué)習(xí)自覺(jué)。 只有班主任在價(jià)值取向、思維取向和操作取向上都能以適切的方式感受、體會(huì)“成事育人”的豐富含義和意義，“成事育人”核心取向才能真正在班級(jí)管理中確立起來(lái)。 （李偉，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院副教授，兼任華中師范大學(xué)道德教育研究所研究員，“中國(guó)班主任研究圓桌論壇”發(fā)起人，著有《批判與重建：個(gè)體“生命自覺(jué)”與當(dāng)代學(xué)校教育》《班主任工作的系統(tǒng)方法》，譯有《有效教師素質(zhì)手冊(cè)》，主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金一般課題“工作坊：班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展新模式的個(gè)案研究”等項(xiàng)目。） |