四月的西安，春意正濃。 4月14日，陜西省西安市灞橋區(qū)東城第一小學的校園里，由中國教師報、陜西師范大學教務處、西安市灞橋區(qū)教育局聯(lián)合主辦的“全國新時代高效課堂發(fā)展趨勢研討會”如期舉行，來自全國各高校、研究機構、教育行政部門和中小學校的30名代表就“新時代高效課堂發(fā)展趨勢”展開研討。 “這是一次實踐者與理論研究者的深度對話，一次關于課堂改革痛點和趨勢的研判會?！币晃慌c會代表這樣評價。 為了更高立意的課堂改革 1月18日，教育部長陳寶生在全國教育工作會議上指出：“今年要出臺關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見、推進普通高中育人方式改革的指導意見，發(fā)揮課堂的主渠道作用，打造高效課堂。” 全面深化課堂教學改革，破解高效課堂教學改革難點，提高基礎教育教學質(zhì)量，正是此次“全國新時代高效課堂發(fā)展趨勢研討會”召開的重要背景。 “從立德樹人的高度審視高效課堂建設，深入推進基礎教育課堂改革，發(fā)揮課堂育人的主渠道作用，對提高課堂效益和提升育人質(zhì)量具有重要的戰(zhàn)略意義?！敝袊逃龍罂绺鄙玳L雷振海說。 為什么選擇在陜西召開此次會議，是基于陜西省近年來在推進課堂教學改革、打造高效課堂方面取得的顯著成效。2016年，陜西省以西安為基礎打造了一個課改樣本學校圈，如小學階段的灞橋區(qū)東城一小、初中階段的慶安中學、高中階段的高陵一中，各個學校形成了不同的特色，呈現(xiàn)出課堂改革集體繁榮的態(tài)勢，并逐步形成了教育行政部門、大學、中小學和媒體“四位一體”的聯(lián)動發(fā)展態(tài)勢。 作為東道主，陜西省西安市灞橋區(qū)人民政府副區(qū)長李永東在開幕致辭中說，在新課改理念指導下，灞橋區(qū)學校立足課堂、面向學生、大膽創(chuàng)新、積極實踐，成功探索出適合教師、學生的新路徑、新模式，如東城一小的靈動課堂教學模式，東城二小的邊學邊教自主領悟模式等，得到了全國各地專家學者和教育工作者的肯定。 “本次研討會必將在我國高效課堂的發(fā)展中起到引領作用?！崩钣罇|說。 走向深度與系統(tǒng) 研討會上，專家們圍繞高效課堂的內(nèi)涵與未來的發(fā)展趨勢展開分析對話。大家普遍認為，高效課堂不僅指向高效率，更應該是高效率、高效益與高效果的統(tǒng)一；高效課堂要逐步走向深度、走向整體、走向系統(tǒng)；建設高效課堂是提升育人質(zhì)量的重要路徑。 陜西省教育廳原副巡視員席建中強調(diào)，高效課堂是促進公辦學校走向優(yōu)質(zhì)的重要途徑，能不斷縮小城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的教育差距，學校辦學水平的差距，學生個體之間綜合素質(zhì)的差距。在穩(wěn)步推進課堂教學改革的過程中，學校要把調(diào)動學困生的積極性作為課堂教學的重點任務；要繼續(xù)確立學生“運動員”、“演員”的地位，確立教師“教練員”、“導演”的地位，為教師因材施教提供條件。 “未來高效課堂的發(fā)展趨勢，是將更多關注學生學習科學化的問題，現(xiàn)在的教學已經(jīng)從教師的教轉向學生的學，學生的學是關注的重點，但如何處理好學生的學和教師的教，在操作層面還存在困難，因為傳統(tǒng)的教師已經(jīng)習慣了用自己儲備的知識體系來教學生，很難關注到每一個學生的學習特點。因此，在信息化時代下，教師要引領學生進行個性化學習。”陜西省教育廳教師工作處處長王彬武表示。 實踐出真知。陜西省大荔縣城郊中學校長孫鐵龍?zhí)寡宰约菏钦n改的受益者，站在校長的角度，他根據(jù)高效課堂的發(fā)展趨勢提出了十個預判，包括學習動力、學習組織形式、課堂學習內(nèi)容等。在他看來，傳統(tǒng)課堂是班級授課制，強調(diào)統(tǒng)一；新課堂是小組學習，在相對固定的學習組織中每個人又有不同分工。未來，小組學習會發(fā)展成為學習共同體，團隊分工更加靈活。 上海市浦東教育發(fā)展研究院副研究員陳靜靜一直跟隨日本學者佐藤學深入研究學習共同體的最新理念，并在許多學校的課堂上實踐探索。她表示，未來高效課堂發(fā)展的趨勢就是促進學生的深度學習，需要思考三方面的要素：一是認知層面，教師不能再滿足于低階的問題，要讓學生進行高階認知，通過批判性思維解決問題；二是情感層面，學生必須全身心主動學習，而不是教師安排了學習任務才去完成；三是人際狀態(tài)，每個學生都要自我接納，與此同時還要去接納同伴，能夠與其他人協(xié)同，這是人終身發(fā)展的重要能力。 走向全新的“關系” 新時代對人才培養(yǎng)有更高的期待，要求不同學段、不同院校、不同機構實現(xiàn)同頻共振。 陜西師范大學黨委常委、教務處處長李貴安特別提到：“幼兒園、小學、初中、高中、大學之間往往缺乏足夠的了解，缺乏人才培養(yǎng)的一脈相承，缺乏系統(tǒng)的頂層設計，所以我們經(jīng)?？吹礁鲗W段各自為政，最終導致的結果是培養(yǎng)的學生無法適應社會的發(fā)展?！?/p> “教學本身不是目的，學生各種素養(yǎng)和能力的實現(xiàn)才是根本。為什么課堂上教師要少講、學生要多參與？就是因為在參與的過程中，學生內(nèi)心強大的動力系統(tǒng)被解放了?！鄙綎|省茌平縣杜郎口中學校長崔其升特別看重課堂上學生展示的作用：“學生在展示時一定要脫稿，不能照本宣科，一定要做到言之有物，有層次、有邏輯，頭頭是道地講出來，這才是他的才氣?！?/p> 對此，山東省兗州一中原校長杜金山表示贊同。在他看來，教育變革的突破口可以是課程、評價，也可以是課堂，前者是主體對客體的行為，相對容易；后者是主體對主體的影響，相對困難。“關系”決定著主體對主體的影響與改造?！瓣P系決定生命形態(tài)，關系里有生命狀態(tài)，關系里有高效的秘密”，教學關系的演變，必須從“教中心”走向“學中心”，再走向“創(chuàng)中心”，重建一種“去角色，重作用”的教學關系。 江蘇省鎮(zhèn)江市教師發(fā)展中心主任徐明站在基層實踐者的視角，認為高效課堂建設要處理好三對關系，即前與后的關系，上與下的關系，加與減的關系?！坝绕涫羌优c減的關系，師生在什么問題上、什么時候做加法，在什么問題上、什么時候做減法，需要我們深入思考?！?/p> 相約古城西安，共話高效課堂。此次研討會在分析當前課堂改革現(xiàn)狀的同時，重點就高效課堂未來發(fā)展趨勢作出了預判，并達成一系列共識。 |