當前的中小學教學以分科教學為主，學科之間知識割裂、壁壘分明，彼此割裂的分科教學和碎片化的知識傳授難以發(fā)揮整體育人功能，學生的學習以機械重復平面式的學習為主，深度學習很難發(fā)生，不利于學生綜合能力和核心素養(yǎng)的提升。而學習共同體，對于打破當前分科教學的弊端、激發(fā)學生的探究意識、促進學生深度學習具有積極意義。 所謂學習共同體，就是學生在自愿的基礎(chǔ)上，以靈活多樣的方式組成學習小組，開展合作學習、互助學習、項目學習等，讓學生真正回到學習生活的中央。學習共同體根據(jù)學生學習的需要，既可以是本班學生的組合，也可以是跨班級、跨級部學生的組合。 學習共同體有何獨特價值 學習共同體和一般性學習組織的最大區(qū)別，正如炭和金剛石，兩者所組成的元素是一致的，但由于排列組合的方式不同，導致其硬度和物理特性有巨大差異。學習共同體，就如同一種催化劑，它打破舊有組合，經(jīng)過重新組合，做到搭建新平臺，創(chuàng)設(shè)新環(huán)境，激發(fā)新動力，啟迪新思維，促進深度學習。 學習共同體使學習由個體學習轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊合作。俗話說，“要想走得快，就一個人走；要想走得遠，就結(jié)伴而行”。學習共同體使學生的學習由個體的單打獨斗轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊成員的相互協(xié)作。有共同理想和價值追求的集體才叫團隊。在這樣的團隊中，不僅學生的學習得以深入，更關(guān)鍵的是學生的合作意識、團隊精神得以激發(fā)。在學習共同體中，更多是基于學生自愿和學習需要組成的團隊。在這樣的團隊中，每名學生都能找到自己的位置，每名學生都得到成長，每名學生都享有尊嚴。 學習共同體使學習由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。在學習共同體的學習過程中，學生是確定研究對象和學習內(nèi)容的主體，而不是由教師或家長來指定或強加于學生的。這樣的研究對象和學習內(nèi)容，學生更感興趣，更貼近學生實際，更適合學生的成長需要，學生的參與欲望和探究意識也更加強烈。 學習共同體使學習由平面化轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化。當前以分科為主的學習，學生學到的更多是碎片化的割裂的知識，學生對所學知識缺乏系統(tǒng)深入的學習。學習共同體突破了機械重復平面式的學習方式，學生的學習由淺入深，由點及面，步步深入，變得“立體”，同時還可以調(diào)動來自不同學生、不同場景、不同維度的學習資源，更有利于激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，激勵學生動手實踐、深度探究，使之成為引發(fā)深度學習的催化劑。 學習共同體的核心價值就是讓學生成為學習的主人，由被動學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空?，引領(lǐng)學生由“做題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鋈俗鍪隆?，從而使學生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)獲得提升。 學習共同體的5種基本形式 晏嬰小學在實踐探索中形成了5種學習共同體的基本形式。 小組合作型共同體。小組合作型共同體，就是以本班學生自愿組成各種學習小組，進行小組合作學習。合作學習小組有多種形式，既可以鄰座數(shù)名學生組成合作學習小組，又可以根據(jù)學生的個人意愿和學習需要，不受限制地跨座區(qū)組成合作小組。這樣，學生可以根據(jù)自身不同學科的學習需要選擇多個不同的合作小組，在這種自愿、靈活的合作小組中，學生的學習能力、合作能力和組織能力得以提高。 社區(qū)互助型共同體。社區(qū)互助型共同體，就是以某小區(qū)內(nèi)的本班學生組成互助型學習小組，開展互助互學。如：晏嬰小學的“創(chuàng)意表演課程”就是以課本劇的創(chuàng)編和表演為主要形式，以本班居住在同一生活小區(qū)的學生為主，利用課余時間自發(fā)組成互助型學習共同體。課本劇的編劇、導演、演員、旁白、主持等各種角色都由學生擔任，道具、排練、演出、清場等各個環(huán)節(jié)都由學生分工負責?！皠?chuàng)意表演課程”使得學生在課本劇的創(chuàng)編和表演過程中，既要動腦（劇本創(chuàng)編、根據(jù)不同學生的情況合理分配角色），又要動手（道具制作與采購、布置彩排現(xiàn)場）動口（聯(lián)系排練場地、矯正演員口語）。同時，家長成為重要的課程資源，家長既要參與課本劇的編排與指導，還要參與服裝、道具的籌備及各項服務(wù)工作。 項目主題型共同體。項目主題型共同體，就是學生以某一項目為紐帶進行主題性學習。隨著晏嬰小學課程整合的逐步深入，課堂由原來一成不變的教室，到搬入圖書館、自助書吧、實驗室、公園、社區(qū)、超市、溫室大棚、采摘園、科技館、博物館等，統(tǒng)籌利用了校內(nèi)外課程資源，拓展了學生活動空間，豐富了學生學習方式，增加了學生親身體驗的機會，為學生成長搭建更大的舞臺。課堂“疆域”的拓寬，為開展項目學習提供了基礎(chǔ)。項目學習，使教師能夠站在培育“完整的人”的高度去設(shè)計、開發(fā)課程，它拆除學科藩籬，打破學科邊界，構(gòu)建跨界學習“立交橋”，使學生獲得“左顧右盼”的綜合能力。如：晏嬰小學多名教師聯(lián)合開發(fā)的“無線電測向”課程，涉及科學、數(shù)學、體育等多個學科。該課程以無線電測向為主要載體，就是事先將無線電發(fā)射器藏于一隱秘位置，學生自愿組成項目學習共同體，并進行適當分工。在這樣的項目學習共同體中，每名學生都能找到適合自己的角色，并能與其他同學進行有效合作，那些在學科學習中找不到感覺的“邊緣生”也找回了自我，信心得以增強，能力得以提升。 興趣自選型共同體。興趣自選型共同體，就是以興趣和愛好為紐帶，自愿結(jié)成的自主式學習共同體。晏嬰小學構(gòu)建了包含基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和探究性課程為主的個性課程體系，打破了年級和班級界限，全校1860名學生實行選課走班，學生根據(jù)自己的興趣、愛好自主選擇最喜歡的課程。選課走班，為學生發(fā)展提供多元選擇，學生由被動學習者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程選擇者。以晏嬰小學“籃球精靈課程”為例，該課程凝聚了一群視籃球為生命的“精靈”，他們來自全校不同的班級，甚至來自不同級部。他們在教師的指導下，積極主動地研究籃球起源，練習籃球技能，鉆研籃球規(guī)則，體會籃球精神，這些學生不僅人人可以上場比賽，還可以擔任裁判員、教練員、記分員，甚至可以擔任隊醫(yī)。 深度持續(xù)型共同體。深度持續(xù)型共同體，就是學生以課程為紐帶組成學習小組，持續(xù)引發(fā)深度學習。如：“視覺思維課程”是晏嬰小學教師開發(fā)的跨學科課程，它既涉及美術(shù)課程，又涉及傳統(tǒng)文化課程，打破了學科的局限和邊界，立足于讓學生通過該課程的學習和探究獲得審美能力、鑒賞能力、思維能力等多種能力。該課程的施教時間跨度為一個學期，學生對課程的學習要經(jīng)歷畫出來、寫出來、展出來、講出來等多個階段，引領(lǐng)學生步步深入，持續(xù)引發(fā)學生深度學習。為了進一步引發(fā)深度學習，晏嬰小學的課表發(fā)生了一系列變化，由原來的一成不變的“老面孔”變成了靈活多樣：平行班級之間課表不同，同一個班級不同周次課表也不同；既有長課、短課，還有單排課、聯(lián)排課；既可以周內(nèi)靈活調(diào)整，也可以跨周課時合并。這樣，課表因課程實施的需要而自主調(diào)整，更有利于學生的綜合學習，更有利于引發(fā)學生深度學習。 如何保障學習共同體發(fā)揮作用 強化教師指導。學習共同體的組建與實施離不開教師的指導和幫助。在學習共同體的運行過程中，需要教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的各種問題，并引領(lǐng)學生由“解題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖鉀Q實際問題”，使學生在解決實際問題的過程中提升綜合能力。 培養(yǎng)“小帶頭人”。學習共同體不同于一般性學習，需要學生更多地去做現(xiàn)場調(diào)查、實地測量、實際操作和深度探究，需要具備較強的動手能力、思維能力和合作能力。這些能力都不會憑空獲得，需要教師加強對學生的培訓，尤其是要加強對“小帶頭人”的培養(yǎng)，使其發(fā)揮“帶頭大哥”作用，做到以點帶面、循序漸進、整體提高。 發(fā)揮家長作用。學習共同體的有效運行，離不開家長的支持和協(xié)助。學習共同體開展各種活動所需場地的協(xié)調(diào)、學習器材的購置，以及遇到困難時的指導和幫助，都需要家長及時伸出援手。 建立評價激勵機制。任何學習方式都離不開評價機制的建立，對學習共同體而言更是如此。學習共同體的評價，從評價主體來講，可以采取學生自評、教師評價、家長評價等多種方式；從評價手段來講，可以采取紙筆測試、學習項目完成情況診斷、學生綜合能力評價等多種方式，做到以評價激發(fā)學生興趣，以評價引發(fā)深度學習。 |