生活世界的基本常態(tài)是淡泊、簡(jiǎn)潔、日常、有序的，家庭教育也是在日復(fù)一日的生活常態(tài)中進(jìn)行的。熱鬧非凡、虛張聲勢(shì)都不符合家庭教育的本原狀態(tài)，無論家長(zhǎng)教育目標(biāo)多高，對(duì)孩子的要求如何嚴(yán)格，教育內(nèi)容如何豐富，家庭的教育都應(yīng)該簡(jiǎn)潔、淡泊、相宜，否則就難以持續(xù)。 米面是淡味的，唯其淡，才成為人的主食而一生不厭，大醇大味的東西誰也不可能一日三餐享用一世。家庭教育時(shí)間長(zhǎng)，如果教育調(diào)門很高，能持續(xù)多久呢？教育氣氛太濃，如頻繁說教，誰能受得了呢？因此家庭教育一定要適宜，氣氛淡一些，節(jié)奏緩一些。 教育常態(tài)應(yīng)保持淡泊舒緩 做家長(zhǎng)的由于愿望殷切，或緊張不安，容易把家里的教育氣氛弄得很濃烈，音調(diào)彈得很高，自己則投入了整個(gè)心身，早期教育、智力開發(fā)、藝術(shù)熏陶……家長(zhǎng)密切注視著孩子的每一個(gè)變化，凡有點(diǎn)進(jìn)步都帶給自己極大的喜悅、無窮的幻想，然后又把各種指標(biāo)拿來對(duì)照，與別的孩子比較，若有某個(gè)不足，就趕快教育加碼。 一般來講，有見識(shí)的家長(zhǎng)往往低調(diào)處理孩子早期的出眾之處，讓孩子感覺自己與其他孩子沒什么不同，更不會(huì)用“太聰明”一類的詞去夸孩子，盡力保持孩子成長(zhǎng)的自然氣氛。為什么孩子需要這樣的心理環(huán)境和氣氛呢？因?yàn)楹⒆幽暧?，?duì)于“太聰明”一類的概念并不能正確判斷，不恰當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)和驚喜會(huì)擾亂孩子心智發(fā)育的正常過程。 有位母親知道孩子智力測(cè)試的結(jié)果“超?！?，可她沒告訴任何人，連孩子的爺爺奶奶外婆外公也沒告訴。孩子因經(jīng)常被夸獎(jiǎng)聰明，回家問道：“他們都說我聰明，媽媽你說我聰明嗎?”這位母親說：“你比較聰明。”隨后強(qiáng)調(diào)說：“學(xué)習(xí)好不能只靠聰明，要靠努力刻苦?！焙⒆颖苊饬吮划惓５臍夥瞻?，性情自然淳樸、謙遜羨賢、刻苦勤奮，后來以好成績(jī)考上一流大學(xué)，畢業(yè)后獲全額獎(jiǎng)學(xué)金求學(xué)美國，依然恬淡好學(xué)。 孩子成長(zhǎng)起來需要一個(gè)自然發(fā)展的時(shí)間表，這個(gè)時(shí)間順序是人工努力無法改變的，如果有所謂加快很可能只是增加數(shù)量的灌輸，如大量識(shí)字、提前計(jì)數(shù)等，孩子其他的發(fā)展未必能跟上，這種單一加快認(rèn)知步驟的做法缺陷很多，并不適合大多數(shù)孩子。 童年身體的充分活動(dòng)更重要，例如孩子“淘氣”獲得的玩耍經(jīng)歷、快樂體驗(yàn)，就比提前識(shí)字重要，兒童在學(xué)前幾年能盡情地奔跑、跳躍、踢球、打陀螺、捉知了……然后再上學(xué)讀書，就會(huì)發(fā)展得更好。 即便從智力啟迪角度講，早期教育的內(nèi)容絕不能限于單一的符號(hào)學(xué)習(xí)，豐富孩子對(duì)世界的感覺：視覺、聽覺、味覺、觸覺、體覺等，才是科學(xué)的智力啟迪。例如給孩子色彩豐富、形狀多類的實(shí)物或圖文，多聽經(jīng)典音樂或朗讀，多動(dòng)手、多跑跳，都是促進(jìn)感覺豐富，感覺敏銳的智力開發(fā)，保持孩子對(duì)世界的好奇心，更是啟迪智力的極佳方式。 家庭教育本該細(xì)流無聲 作為生活世界的家庭的教育當(dāng)是“細(xì)無聲”的。家庭對(duì)孩子的深刻影響，更多的是非言語的，父母的言談舉止、思想觀念、價(jià)值取向、行為習(xí)慣等不在言教之中的無形影響，是最直接、最深刻的家庭教育。 不少家庭教育經(jīng)驗(yàn)傳授或宣傳給人一個(gè)錯(cuò)覺，似乎那些優(yōu)秀孩子的家長(zhǎng)懂得很多，說教很多，很有“生公說法，頑石點(diǎn)頭”的聲勢(shì)，反之則不能稱之為“重視子女教育”，這是一種誤解。一種經(jīng)驗(yàn)要讓大家知道是怎么回事，只能依靠語言來敘述，如果過于簡(jiǎn)潔別人可能聽不懂。但家庭的教育和影響更多是依靠示范、效仿、養(yǎng)成，依靠家庭良好的心理環(huán)境、良好的親子關(guān)系。真正的好家長(zhǎng)都不經(jīng)常說教，即使講道理也很簡(jiǎn)潔。 有孩子寫作文說：“每天放學(xué)一回家，媽媽就像蚊子一樣在我旁邊飛來飛去，‘嗡嗡嗡’的，不想聽又沒辦法?！币粋€(gè)三年級(jí)男孩子的作文寫道：“我爸爸有一個(gè)缺點(diǎn)就是愛講道理。有一次我不想多做題，爸爸就講了一個(gè)晚上的道理，我就更不想做了！” 諸如此類孩子的無奈，需要我們家長(zhǎng)反思。家庭教育要學(xué)會(huì)說短話，長(zhǎng)篇大論不適合家庭日常交流，而且破壞家庭教育“宜淡、宜緩”的氣氛。更重要的是，缺乏和諧安靜，孩子的任何靈感和良好體驗(yàn)會(huì)在家長(zhǎng)喋喋不休的叨念中消失得無影無蹤。 宜淡、宜緩還意味著家庭要重視積累文化底蘊(yùn)，家庭教育的良好環(huán)境也就在其中，教育的方式也在其中了。在濃濃的文化底蘊(yùn)中，絕不是生硬制造出的教育場(chǎng)景，家庭教育“因機(jī)設(shè)教”，在家庭生活中自然進(jìn)行。自然質(zhì)樸、典雅博學(xué)的家庭，就是好的家庭教育本身，“俯拾即是，不取諸鄰，俱道適往，著手成春”說的就是這種寶貴的教育情境。 家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)卷入有度 有的家庭教育氣氛弄得太濃重，在于家長(zhǎng)忘記了自己做的事情是家庭的教育，而不是去替代學(xué)校教育。學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)孩子各自主要承擔(dān)什么責(zé)任，怎樣劃分才更合理，理論界還有爭(zhēng)論，但有一點(diǎn)可以肯定，相互取代是不必要的，也不可能取代，需要的是家庭和學(xué)校的功能互補(bǔ)?，F(xiàn)代社會(huì)絕大多數(shù)家庭還得依賴學(xué)校功能，尤其知識(shí)、技能、專業(yè)能力方面，家長(zhǎng)沒有必要、也不可能取而代之。 有家長(zhǎng)擔(dān)心學(xué)校的弊端會(huì)毀了孩子，于是讓孩子脫離學(xué)校在家里自學(xué)，家長(zhǎng)這種意愿看似有些道理，但在現(xiàn)代社會(huì)背景下，此種舉措并不可取，至少不可能成為絕大多數(shù)家長(zhǎng)的選擇。從兒童成長(zhǎng)來說，學(xué)校的教育功能家庭并不具備，單單同伴這個(gè)群體的重要功能家長(zhǎng)就無法提供，所以家庭毋須取代學(xué)校教育。 現(xiàn)在有一個(gè)問題，就是有的學(xué)校把學(xué)生家庭當(dāng)作學(xué)校教學(xué)的延續(xù)，要求家長(zhǎng)每天必須輔導(dǎo)、檢查、簽字，許多老師每天將作業(yè)布置到家長(zhǎng)的手機(jī)上，家長(zhǎng)須按照學(xué)校的要求去輔導(dǎo)監(jiān)督孩子的作業(yè)。我問過不少家長(zhǎng)，每天為了完成學(xué)校的要求平均要花去一兩個(gè)小時(shí)，甚至更多，家長(zhǎng)為此叫苦不迭，又無可奈何。 家校共育要有各自的邊界，家庭教育不能替代學(xué)校。對(duì)此有幾個(gè)問題需要斟酌思量。一是學(xué)習(xí)本該是孩子的任務(wù)，作業(yè)布置給孩子就行，而發(fā)到家長(zhǎng)手里就是溢過邊界了，家校合作是各自的教育功能互補(bǔ)，而不是二者的職責(zé)混淆。現(xiàn)在有一種說法是給家長(zhǎng)減負(fù)，針對(duì)的就是這種責(zé)任旁溢、邊界不清的家校合作。 二是孩子需要在信任中成長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)每天簽字，潛在的含義就是學(xué)校的假定是“有罪推斷”，即假定每個(gè)學(xué)生都不能好好完成作業(yè)，除非家長(zhǎng)簽字證明。這樣的教育前提是大錯(cuò)特錯(cuò)的，每個(gè)孩子每天都必須要他人簽字才能證明自己的“清白”，如果這就是我們給孩子們的精神空間，那么這個(gè)精神發(fā)育空間何等狹??！從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，那些最重要的品質(zhì)，諸如自我激勵(lì)、奮發(fā)努力、求知若渴、不斷追求超越自我……都很難發(fā)展起來，更何談成長(zhǎng)為精神巨匠，成為大師。這是家長(zhǎng)和學(xué)校都要考慮的事關(guān)長(zhǎng)遠(yuǎn)的問題。 了解和檢查孩子功課的家長(zhǎng)要卷入有度，應(yīng)該力求簡(jiǎn)潔，最好不要每天都盤問，每天都檢查，更不能代替孩子做仔細(xì)復(fù)查。即使學(xué)習(xí)不夠自覺的孩子，也要鍛煉他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，長(zhǎng)年累月追著趕著總不是辦法，鬧得一大家子都在讀書作業(yè)，失去家庭的教育常態(tài)。 強(qiáng)調(diào)家庭教育的氣氛要淡一些、舒緩一些，因?yàn)榧议L(zhǎng)的主要任務(wù)不僅是督促孩子念書，而且還要用較長(zhǎng)的時(shí)間去了解和發(fā)現(xiàn)孩子的“天生之材”究竟適合做什么，幫助孩子找到最適合自己的一條路，這就需要讓孩子在自然、常態(tài)的環(huán)境中成長(zhǎng)。家長(zhǎng)念叨似的不停說教、渲染得很濃烈的教育氣氛，都會(huì)擾亂孩子成長(zhǎng)的自然行進(jìn)。 （作者系重慶師范大學(xué)教授，中國教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，重慶市家庭教育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，著有《做個(gè)懂家教的好家長(zhǎng)》） |