當(dāng)我們滿懷激情地投入并深化課程改革時，常常會覺得有一種“引力”存在，致使我們圍繞一點在作圓周運(yùn)動。捋來思去，發(fā)現(xiàn)這種“引力”來自教師，他們的專業(yè)水平、參與程度和職業(yè)感受，影響著學(xué)校改革的推進(jìn)。因而，唯有改革教師專業(yè)發(fā)展中的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價工具和評價方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，才能提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。 我校是一所從幼兒園到高中基礎(chǔ)教育全學(xué)段覆蓋的學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。怎樣實現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)，一直是困擾學(xué)校發(fā)展的難題。近幾年，學(xué)校抓住國家教育信息化的機(jī)遇，發(fā)揮自身優(yōu)勢，全面實施新的課堂改革，獲得了較快發(fā)展。在此過程中，學(xué)校將教師評價與學(xué)校中心工作相結(jié)合，基于工作推動開展評價，用評價提升課堂內(nèi)涵和水平，促進(jìn)了教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。同時，推動了教師的專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)了教師職業(yè)幸福感。 堅守科學(xué)多元人人參與的原則 教師的教學(xué)工作具有復(fù)雜性，從備課、上課，到課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改等，都難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。正因如此，教師評價所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)往往需要復(fù)雜的條件，評價標(biāo)準(zhǔn)也就不能絕對化。 我們通過構(gòu)建相對合理和內(nèi)涵全面的評價體系，科學(xué)地推行和實施教師評價。以教師的自我評價為基礎(chǔ)，研制了學(xué)生和家長參與，由同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價和專家評價構(gòu)成的多要素評價體系，形成了一個立體化評價網(wǎng)絡(luò)。它既擁有教師自主參與的積極性，又擁有專家引領(lǐng)的超前性，因而有效地發(fā)揮了評價的指向與引導(dǎo)功能。 我們實施教師的發(fā)展性層級評價，即將教師的專業(yè)發(fā)展分為5個層級，從高到低依次為首席教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師和合格教師，每一個層級都制定具體的評價指標(biāo)。除了合格教師以外，其他各層級評價都分為評價必備條件和評比條件；教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)自身的條件和特長，對照具體要求，確定自己的發(fā)展目標(biāo)，申報相應(yīng)發(fā)展層級。 我校用兩年的時間，完成了教師發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價工具和評價方法研究，而且每學(xué)期進(jìn)行一次修訂調(diào)整。以教師為主體，通過座談會、報告、研討等形式，組織全體教師參與，鼓勵教師對評價辦法中的每一個條目都提出自己的想法和建議，努力把研討的過程變成教師自我評價、自我定位的過程，變?yōu)閮r值認(rèn)同和文化認(rèn)同的過程。 我們堅持評價要素多元、評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、人人參與的評價原則，在評價體系的構(gòu)建過程中，充分尊重教師的主體地位，讓教師獲得職業(yè)幸福感。 建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的體系 我校構(gòu)建的教師評價體系，其基本出發(fā)點是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為核心，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的。 該評價體系以促進(jìn)教師發(fā)展為指向，以教學(xué)的實際成效為依據(jù)，以能否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為教師評價的最終歸宿和落腳點。其差異化的評價，有助于不同教師群體之間互學(xué)互助、相互促進(jìn)、共同提升。其評價主體的多元化，尤其是教師自我評價環(huán)節(jié)，能促進(jìn)教師通過自我反思，獲得自我實現(xiàn)的體驗和滿足。此外，評價體系還關(guān)注教師的隱性工作，實現(xiàn)整體上的全面評價。 在我校教師評價體系中，教師的個體評價和群體評價是評價體系的主體。教師個體的評價分量性評價和質(zhì)性評價兩方面。量性評價包括上級評價、同事評價、學(xué)生評價、家長評價4個主體，從師德修養(yǎng)、教學(xué)常規(guī)、課堂教學(xué)、教學(xué)成績、教育科研5個維度進(jìn)行，其中教學(xué)成績著眼于學(xué)案設(shè)計、優(yōu)勝小組、微課評比、課堂大賽4個項目；質(zhì)性評價有教師自我評價、教師個人成長檔案袋、教師發(fā)展報告3個項目。教師群體的評價則由以班主任為核心的教師育人評價和教研組、備課組等教學(xué)團(tuán)隊評價構(gòu)成。這樣，我們就構(gòu)建起了由5個量性項目、3個質(zhì)性項目、2個群體項目共10個評價項目組成的評價體系。 打造彰顯師生生命活力的課堂 在上述評價體系中，課堂教學(xué)是量化評價項目之一，也是教師評價的重要內(nèi)容。為細(xì)化課堂教學(xué)評價，我們對自己創(chuàng)立的“二段四步十環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行了深入剖析，制定了基于師生共同成長的課堂量化評價表。評價分為自學(xué)質(zhì)疑階段、訓(xùn)練展示階段、教學(xué)技術(shù)、下課規(guī)范、教學(xué)設(shè)計、學(xué)案和基本行為7個一級指標(biāo)。每個指標(biāo)，分項賦分，多角度評價，讓“自學(xué)質(zhì)疑”和“訓(xùn)練展示”這兩個課堂階段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)落地、開花、結(jié)果，讓課堂充滿生命活力，讓教師體驗課堂教學(xué)的樂趣。 在策略上，評價扣緊課堂的基本內(nèi)涵，以師生共同的發(fā)展為評價切入點，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來衡量和評價課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的成效，從而促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而優(yōu)化了教師課堂教學(xué)行為。 在評價形式上，我們以量性評價為主，以質(zhì)性評價為輔，將傳統(tǒng)評價和網(wǎng)上評課相結(jié)合、日常評價和比賽評價相結(jié)合、教師互評和學(xué)生評教相結(jié)合、教師全員評教和重點群體評教相結(jié)合。網(wǎng)上評課，即學(xué)生依據(jù)我校開發(fā)的“課堂教學(xué)學(xué)生評價表”，由各班班長組織，以群組（班級）為單位每周日登錄平臺進(jìn)行評價，并把后臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)作為教師評價的重要依據(jù)之一。其他的課堂教學(xué)評價活動，如教師互評、重點群組評教等，也都在學(xué)校的統(tǒng)一設(shè)計和安排下，精準(zhǔn)實施。 這樣，我們的課堂教學(xué)評價以師生的共同成長為基點，關(guān)注課堂過程中師生的切身感受，從多個維度，以多種方法，采用多種形式對課堂教學(xué)進(jìn)行評價，不僅促進(jìn)了新的課堂教學(xué)形式的落實，還使教師角色發(fā)生了根本性的變化。由此，學(xué)生的主體地位得到了尊重，師生關(guān)系和諧，課堂氣氛活躍，師生的生命活力在課堂上得到彰顯。這也讓教師體驗和感受到課堂教學(xué)的樂趣，增強(qiáng)了職業(yè)幸福感。 （作者黃發(fā)國，系山東省昌樂一中校長） |