批評學生，是教育的應(yīng)有之義，是教師的“自然權(quán)利”，沒有批評的教育是不完整的教育。這樣的常識如今需要花大氣力普及，這真是一件遺憾的事。 常識日漸模糊，教師不敢管學生，又有其深刻復(fù)雜的成因。 首先，自近代以來，西方的民主人權(quán)平等思想觀念日漸被國人所接受，尤其是改革開放以來，人們的尊嚴人格權(quán)利個性意識日益增強，社會對未成年學生身心權(quán)益的尊重和保護也提到新的高度。對此悄無聲息的觀念巨變，教育和教師似乎還沒有做好充分的思想準備。師道尊嚴、師尊生卑等落后觀念盤踞一些教師的頭腦。一旦兩種觀念因批評教育學生而“短兵相接”，師生間以及教師與家長間的矛盾、對抗就不可避免。為減少矛盾與摩擦，教師只好“少惹事兒”，不愿管學生。 其次，我國實行三十多年的獨生子女政策，衍生出的負面結(jié)果是，父母對子女溺愛成風。家庭對學校教育的粗暴干涉不僅讓教育批評如履薄冰，而且讓教師心生畏懼，生恐一不小心就接到處分。 再次，面對頻繁發(fā)生的教師因批評學生而遭家長指責、侮辱甚至毆打，教育主管部門以及學校作為教師權(quán)益的保障者往往選擇息事寧人，結(jié)果涉事教師孤立無援，含淚忍辱。物傷其類，類似案例對其他教師的心靈震撼和負面影響可想而知。 基于以上原因，教師明哲保身，不愿不敢管學生也在情理之中。然而，教書育人畢竟是教師的基本職責，面對未成年學生的不正當行為，視而不見，聽而不聞，聽之任之，是教師的失職。久而久之，學生愈發(fā)難管，教師的威信愈低。如此，教師的價值何在？教育的希望何在？ 現(xiàn)實中，不少老師在感慨“世風日下，都不敢管學生了”的同時，也在不懈努力，想方設(shè)法地管好學生。這反映出多數(shù)教師的良知與堅守。 但光有教師的良知和堅守是遠遠不夠的，要破解“學生難管”、“不敢批評學生”的難題，除了國家建立健全相關(guān)制度，最大限度保護教師的正當教育權(quán)，社會加大普及教育常識，營造良好育人環(huán)境，家庭樹立正確的教育觀外，關(guān)鍵還在教師自身素養(yǎng)的不斷提高。 教師自身觀念落后是教育的大敵，自覺學習并踐行現(xiàn)代民主平等思想，需要教師從與學生交往的一言一行做起，從尊重學生人格尊嚴做起，從“蹲下身子與學生交流”做起。對犯錯學生居高臨下、動輒訓斥的做法不僅有悖于時代潮流，更會引起學生的反感、家長的抵制，必須補齊教師現(xiàn)代民主素養(yǎng)缺失的短板。 面對家庭教育的扭曲與落后，有專業(yè)素養(yǎng)的教師首先想到的不是對家長橫加指責，而是如何以自己的專業(yè)、智慧與家長交流。當家長認識到老師的確是和他一樣站在“促進孩子健康成長”的立場時，他們還會對教師的批評教育耿耿于懷嗎？所以，自覺學習并掌握與家長交流溝通的方法無疑是現(xiàn)代教師必不可少的素養(yǎng)。 面對有關(guān)部門的消極作為，教師要學會運用法律法規(guī)保護自己?，F(xiàn)實中，因批評學生而受辱受害的教師，很少有勇敢拿起法律武器，堅決為自己維權(quán)的，多數(shù)選擇學校以及教育主管部門的“內(nèi)部協(xié)調(diào)”，而這種協(xié)調(diào)其實就是以犧牲教師人格尊嚴甚至身心健康為代價換得學校的平安無事。教育內(nèi)部的委曲求全使得“肇事者”有恃無恐。所以，如果因正常履責而遭遇校外人士的人身攻擊甚至毆打，不管后果嚴重與否，學校以及教師都應(yīng)理直氣壯地拿起法律武器，堅定不移地伸張正義，將“肇事者”繩之以法。法律法規(guī)要成為教師合法權(quán)益的“護身符”，教師自身要增強法律意識，提高法律修養(yǎng)?！。ㄗ髡邉⒘x富，蒲公英評論獨立評論員) |